Dans l’article précédent, j’expliquais que je voulais profiter de ce CLOM pour mieux inventorier le site Internet Archive. Je viens de terminer d’entrer tous les menus et sous-menus du site dans une carte heuristique.  Je suis presque effrayé de tout ce que j’ai vu. Un site immense, touffu et difficile à naviguer tellement les ressources se recoupent d’une place à l’autre. Autre surprise, contrairement à ce que je croyais, le site n’a pas pour vocation de proposer des ressources libres de droits. Sa mission est autre.

On devrait toujours lire attentivement la section « À propos » (About) des sites que l’on fréquente. Le faisant, j’ai découvert que la mission d’Internet Archive se définit comme suit : « The Internet Archive focuses on preservation and providing access to digital cultural artifacts. »

Je crois que je devrai orienter mon inventaire d’Internet Archive pour découvrir les sections du site qui sont entièrement libres de droits et celles où on peut trouver de telles ressources parmi des ressources non-libres. Enfin, j’ai remarqué que dorénavant Internet Archive se contente dans certaines sections de nous rediriger vers des sites connus de préservation et de distribution de ressources comme Librivox.

Dans le cadre de mon travail à Carrefour éducation, cela me permettra de mieux orienter les usagers vers les ressources libres hébergées et répertoriées par Internet Archive.

Vous êtes intéressés, contactez-moi.

Je connais le site Internet Archive depuis le début de ce siècle. Il m’a toujours intimidé par sa taille et… la difficulté à s’y retrouver. D’autre part, il n’est pas toujours facile, voire impossible, de s’assurer du statut légal des ressources proposées. Un défi pour qui suit un cours sur les REL.

Je compte me donner la tâche (un genre de travail de fin de session) de décortiquer un peu plus le site et d’apprendre à trouver plus facilement le statut légal des diverses ressources.

Je viens de commencer une carte heuristique pour visualiser la diversité des contenus du site. Cette carte est réalisée avec le logiciel libre Freeplane. Je la mets en accès public sur mon Dropbox.

J’invite donc tous ceux et celles qui voudraient se joindre à moi pour mener à bien cette tâche à me contacter via les commentaires ou mon compte Twitter (@acotte). Le cas échéant on pourra transférer le lieu virtuel de travail ailleurs que dans une carte heuristique.  La carte est à peine commencée et déjà c’est intimidant. Je vous attends pour la compléter.

N.B. Pour ceux qui auraient de la difficulté à télécharger le fichier Freeplane, voici un zip qui le contient.

Dans le cours 2 du CLOM sur les REL, on nous demande de détailler « citer les principales normes, standards et profils d’application gouvernant les métadonnées et celles qui prévalent chez vous? ». Voici comment de façon très très pragmatique on procède à Carrefour éducation pour la recension de sites Webs pour les enseignants.

Le moissonnage se fait au hasard de nos balades sur le Web (en fait une fréquentation assidue des médias sociaux) et avec l’aide des suggestions que certains enseignants, devenus pigistes pour Carrefour, nous font. Bien sûr, la première étape est de décider si le site en vaut la peine pour sa pertinence avec le programme de l’école québécoise et pour la qualité de l’information véhiculée. S’il est retenu, on le confiera à un pigiste ou à l’un des deux membres de l’équipe permanente.

Une condition obligatoire pour être accepté comme pigiste c’est d’avoir un lien récent avec l’enseignement : enseignant en exercice, jeune retraité de l’enseignement, conseiller pédagogique, etc.

Les « métadonnées » ne proviennent pas d’une norme particulière même si nous avons ce qu’il faut pour faire la correspondance avec les champs obligatoires de Normetic 1.1 Pour ne pas effrayer nos pigistes, le terme Normetic ou norme n’est jamais utilisé. 😉

Les champs à remplir sont ceux-ci :

• Le titre
• L’URL de la ressource
• Les mots clés (sans vocabulaire prédéfini, mais on se donne le mot pour en retrouver certains, le cas échéant)
• L’auteur de la notice
• La ressource peut-elle servir sur TBI/TNI
• Peut-elle être proposée directement à l’élève
• Auteur du site (quand on peut le localiser)
• Langues utilisées sur le site
• Le site contient-il de la publicité
• Pays d’origine du site
• Résumé de l’élève
• Cycles d’études (niveau scolaire) pour lequel le site est pertinent
• Disciplines scolaires visées (selon le programme d’étude du Québec)
• Domaines généraux de formation, le cas échéant (selon le programme d’étude du Québec)
• Thèmes (sert à classifier pour bien des choses dont les droits, si pertinent)
• Un petit résumé du contenu du site
• Une description du site
• Appréciation générale du site
• Pistes pédagogiques

Les champs en orange peuvent ne pas être remplis quand le pigiste ne trouve pas l’information ou ne le juge pas à propos.

Vous devinez bien que c’est une tâche lourde et que nous ne pourrions pas augmenter rapidement le nombre de ressources. Une partie de nos efforts sert à élaguer les sites qui ne répondent plus ou qui ont perdu leur pertinence. Nous essayons de revoir tous les sites au moins une fois par 3 ans.  Carrefour est en ligne depuis 15 ans.

Je crois que le pragmatisme est important dans la gestion des REL. Carrefour l’est et c’est le gage de sa longévité et de sa pertinence.

Je l’ai dit plus tôt, par mon travail, je m’adresse aux enseignants du préscolaire, primaire et secondaire. Ce qui m’amène à m’intéresser surtout aux briques et au mortier des ressources éducatives libres.

À ces niveaux, la fréquentation en présentiel est obligatoire, ainsi le veut la loi québécoise. Des modules, et encore moins des cours complets, suivis hors des locaux de l’école sont hors de question, sauf exception majeure comme la maladie, les déplacements obligatoires d’athlètes, etc. L’enseignant assure toujours le scénario d’apprentissage. Par contre, la pédagogie par projet et l’usage du TNI demandent de plus en plus l’accès à du matériel de toutes sortes qu’on peut utiliser légalement en classe et de plus en plus hors de la classe dans le monde virtuel du Web.

L’assouplissement récent de la loi canadienne sur le droit d’auteur n’est pas suffisant pour répondre aux besoins des élèves et des enseignants. En effet, la plupart des exceptions en faveur des écoles exigent que les ressources soient utilisés dans les locaux de l’école. Or, les projets d’élèves se retrouvent de plus en plus sur le Web, donc des locaux. D’où l’intérêt croissant à ces niveaux scolaires pour les REL de type briques et mortier.

La présentation de M. Gilbert Paquette est convaincante, il vaut mieux des objets d’apprentissage bien catalogués et interopérables grâce à des moteurs de recherche adaptés à ces métadonnées. Mais voilà,. les briques et le mortier abondent et on ne peut entrevoir le moment où tout cela sera indexé en MLR ou selon une autre norme standardisée. Flickr, You Tube, Jamendo, Internet Archive, et consorts sont trop massifs pour qu’on puisse espérer un catalogage qui irait bien au-delà des mots clés et/ou de correspondance de mots clés. C’est ce que j’appelle la quadrature du cercle.

Pour l’instant, nous (Carrefour éducation) nous nous contentons de dresser des listes de sites contenants des REL adéquats pour l’école. Qu’en  pensez-vous?

Je viens d’écouter la vidéo de présentation de la 2e semaine du cours. Ceci m’amène une réflexion importante. La meilleure façon de l’illustrer c’est avec une métaphore. Les ressources peuvent être des briques, du mortier, des madriers, etc OU des maisons complètes prêtes à être habitées.

Il en est de même des ressources éducatives libres. Ce peut être des modules de cours complets prêts à être consommés par les étudiants. On parle des maisons. Et alors, toute la réflexion de la vidéo sur les normes nécessaires à l’échange, sur les lois à respecter, etc. devient pertinente.  Mais là où je travaille, Carrefour éducation, on s’affaire plutôt à fournir aux enseignants les briques et le mortier libres pour que l’élève ou l’enseignant puisse construire un objet d’apprentissage plus sophistiqué. Ici, une licence libre, un texte permissif sur le site et un moteur de recherche par mots-clés voir par niveau et discipline est complètement suffisant.

Dans le contexte des briques et du mortier, ce qui importe d’apprendre ce sont les critères pour évaluer si on peut utiliser une ressource X en toute légalité et surtout de découvrir le plus de dépôts de briques et de mortier.

À Carrefour on répond à ce besoin de deux façons. On donne les critères pour apprendre à évaluer si une ressource est libre dans des dossiers. J’en donne quelques-uns (certains sont à revoir à la lumière de la récente modification à la loi sur le droit d’auteur du Canada.

 Démystifier le droit d’auteur appliqué aux œuvres numériques en éducation

Préscolaire : Images libres de droits – Première partie (il y a une seconde partie)

La licence Creative Commons: Le copyright revu et amélioré

Légal à l’école mais … à la maison ?

Des images gratuites ? Pas aussi sûr que cela !

Et quelques autres…

D’autre part on offre des listes de sites contenant des briques et du mortier libre. Nous évaluons pour l’enseignant si le site donne suffisamment de droits pour un usage scolaire. Et quelquefois, on en rassemble un bon nombre dans un guide thématique.

La Zone Multimédia, section Autres ressources est notre liste de ces sites sécuritaires du point de vue du droit d’auteur.

Deux guides thématiques pour orienter les enseignants :

Des ressources toutes prêtes pour votre TNI?

Les logiciels libres, c’est simple!

Carrefour éducation s’adresse aux niveaux préscolaire, primaire et secondaire. À ces niveaux, les cours ou les gros modules tout prêts ne sont pas vraiment adapté à l’âge des élèves.

Vous comprendrez que je préfère travailler sur ces briques et ce mortier. Je pourrai même aider plusieurs étudiants du CLOM.